近期宣傳策劃的多了，就會有許多 朋父母盆友問我，大家少兒編程是做什么的，確實教小孩敲代碼做新項目嗎?乃至也有人問我孩子學了少兒編程能否做出一款騰訊王者榮耀那樣的爆品游戲，我只有說，說不定還真能。

　　最先，科譜一下少兒編程是啥。

　　“程序編寫”這個詞聽起來很高檔，因此“少兒編程”一直被覺得說成一種很高檔，難以，僅有沉迷程序編寫的少年兒童才會喜歡的東西，實際上并不是這樣。

　　隨著大數(shù)據(jù)技術的顛復式發(fā)展趨勢，青少年教育出?F了大量的概率，少兒編程文化教育愈來愈被高度重視，或將變成全世界高新科技教育行業(yè)的一大網(wǎng)絡熱點。“程序編寫從娃娃抓起”的標語在我國日趨盛行。殊不知，被視作枯燥乏味代稱的“程序編寫”與兒童教育聯(lián)婚，到底是要教什么?

　　少兒編程并不是教小孩敲代碼，只是教小孩用編碼。

　　我們可以那樣來了解這話，在少兒編程中，編碼是被模塊化設計的，假如小孩要想完成讓某一角色原地不動蹲下去2秒的作用，他必須做的并不是去一行行敲代碼完成，只是立即應用“蹲下去”這一控制模塊，在?r間那邊填好一個2秒就可以了，那樣運用模塊化設計的編碼指令，來實行完成一些特殊的作用，便是在教小孩編碼應用的邏輯性。

　　在課堂教學中，教師會告知小孩編碼控制模塊的作用是啥，能夠 用于做啥事，接下去小孩必須依據(jù)自身的了解，去組成這種作用最后完成小孩要想實際效果，假如小孩在全過程中拼湊不對作用，程序流程將不可以詳細實行，小孩接到意見反饋以后能夠 再次拼湊，進而去學好完成一個作用的邏輯性和流程。

　　少兒編程不只是興趣培訓班，其實質也是一堂課，有著文化教育的認真細致和義務。

　　今年度ISTE(國際性技術性文化教育研究會)學員規(guī)范將計算思維者的總體目標界定為“學員制訂和應用了解及解決困難的對策，運用技術性方式的能量開發(fā)設計和檢測解決方法”。學員要想成

　　為計算思維者，她們務必開發(fā)設計自身在這些方面的專業(yè)技能。

　　學員不但必須學習培訓如何處理處理一般難題，也要根據(jù)數(shù)學課或測算全過程的提升來解決困難。在這種全過程中尋找取得成功可能讓學員在未來能盡快應用編號和測算程序運行。

　　計算思維包含溶解、廣泛、優(yōu)化算法邏輯思維、評定和抽象性。 這種流程教??學員如何處理難題并在云計算平臺中解決困難。

　　溶解

　　“溶解”教育 學員將難題轉化成更小的塊。 這類方式使學員可以在便于管理方法的一部分中見到難題，而不是馬上被全部難題碾過。 學員掌握到能夠 獨立解決難題的一部分，隨后將這種一部分重新排列起?恚?以得到 一個詳細的解決方法。 這類方式可讓她們了解到如何把繁雜的難題簡單。

　　歸納

　　“歸納”也被稱作系統(tǒng)識別，挑?鷓г憊鄄檳煙獾目椋?以明確會出現(xiàn)哪些的方式出?F。 這可能是了解難題的一部分，容許學員運用己知的解決方法或自動化技術全過程。

　　優(yōu)化算法邏輯思維

　　“優(yōu)化算法邏輯思維”能夠 讓學員們一起分流程(即編號)來解決困難。 這一環(huán)節(jié)容許學員制訂一個方案并遵照該方案，觀查是不是出示了需要的解決方法。

　　點評

　　“點評”是學員在學習過程中的關鍵一步，保證 她們掌握怎樣評定解決方法及其怎樣考慮難題的要求。 這一步在計算思維中并不常見，可是針對已經(jīng)學習培訓的學員而言，這個問題尤為重要。 它規(guī)定學員考慮到是不是考慮了難題的全部要求，及其為何這一解決方法是最好的， 讓學員互相溝通交流共享。

　　抽象性

　　最后一步就是“抽象性”，容許學員思考早已處理的難題，看一下是不是有能在預估系統(tǒng)軟件中創(chuàng)建的一般標準。 根據(jù)這類方法，學員能夠 在預估系統(tǒng)軟件中開發(fā)設計自動化技術步驟，避免 未來出?F相近的難題。 這一步也有利于學員將解決方法的簡易專業(yè)術語開展曝出，進而使之更適用未來的別的難題。

　　ISTE的文章內容相反證實了《Computer Science：A Very Short Introduction》一書里的見解，即計算思維不僅包括解決困難的專業(yè)技能，更包括了一種想像的方式，從具像到抽象性。

　　小結起?砩俁?編程來教小孩的是一種編程思維。

　　最先:教育是個不可逆的全過程，編程教育說到底也是文化教育，在看待這個問題上，少兒編程在方式方法中融合了教學策略，科學研究怎樣做文化教育才可以讓孩子學到最有效的專業(yè)知識，因此 少兒編程這件事情并并不是一個興趣培訓班，只是一個趣味的課堂教學，如同少年兒童英語培訓機構一樣，是在學習培訓一項確實的專業(yè)技能。

　　次之：少兒編程并不是一個枯燥乏味填壓式的學習過程，只是小孩獨立造就，自身做出著作的全過程，如同小孩子喜愛拼積木，是由于她們能親自拼成飛機大炮，重型坦克宇宙飛船，而不是跟隨教師一板一眼一五一十去背基礎理論，親自動手造就出去的物品，是對小孩子較大的吸引住，電視上的卡通片精彩片段，可以根據(jù)自身的手制做出去，對小孩子而言，也有比這一更有滿足感的事兒嗎?因此她們把少兒編程徹底當做了一個游戲，而不是學習任務，隨后在玩樂中可以學得編程思維，在學習中又可以感受玩樂的開心。

　　“玩中學，學中玩”是對小孩子最贊的教學方法，就仿佛把感冒沖劑制成了糖塊的味兒一樣，既能考慮小孩子的要求，又能具有多功能性的實際效果。

　　少兒編程文化教育的總體目標并并不是塑造下一代“程序員”，只是會敲代碼并不代表著小朋友們具有了計算思維。大家應當給孩子她們真實必須的物品。

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