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功能?？迫ト罩茖W(xué)?？梢詥?？不，你不能。專升本，大專函授畢業(yè)，全日制學(xué)生。目前還沒有這樣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)?？梢酝ㄟ^成人高考、電大、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試等繼續(xù)非全日制學(xué)習(xí)?？梢栽谌罩圃盒＠^續(xù)學(xué)習(xí)，具體方式有普通高考、高職單考單招、優(yōu)秀人才升學(xué)面試等。具體可咨詢當(dāng)?shù)厥〖?jí)教育行政部門。
我國《高等教育法》第十五條僅規(guī)定“高等教育采取全日制和非全日制教育形式”，對(duì)非全日制沒有明確定義。非全日制和全日制的界定一直是我國高等教育領(lǐng)域懸而未決的問題，或者說一直是似是而非、模棱兩可的。
在西方先進(jìn)國家，全日制和非全日制的定義是以年學(xué)分值來劃分的，即非全日制學(xué)分值小于12學(xué)分。由于我國高等院校學(xué)分制觀念淡薄，全日制和非全日制的定義與西方國家不同，是以學(xué)生的社會(huì)地位來劃分的。一般認(rèn)為非全日制是指對(duì)員工的教育，所以很多人很自然的把非全日制等同于成人教育。
這種想法是片面的。誠然，非全日制的培訓(xùn)對(duì)象基本都是在職人員。但如果以這種表征特征作為定義的依據(jù)，往往會(huì)掩蓋事物的本質(zhì)特征，也會(huì)導(dǎo)致概念的誤解和內(nèi)涵的扭曲。成人教育教育部規(guī)定的2002年10月前入學(xué)的高中起點(diǎn)均為全日制本科。非全日制教育的本質(zhì)在于學(xué)校和學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的雙向選擇，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，達(dá)到教育拓展的效果。如果我們片面地認(rèn)為非全日制教育是成人教育，就會(huì)導(dǎo)致非全日制研究生教育的發(fā)展只關(guān)注教育對(duì)象，而忽略了更本質(zhì)的東西。
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